THÔNG TƯ 27/2015/TT-BGDĐT BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC DO BỘ TRƯỞNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BAN HÀNH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
——-

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
—————

Số: 27/2015/TT-BGDĐT

Hà Nội, ngày 30 tháng 10 năm 2015

Lĩnh vực/ Năng lực quản lý trường trung học

Mã mô đun

Tên và nội dung chính của mô đun

Mục tiêu bồi dưỡng

Thời lượng thực hiện (tiết)

Lý thuyết

Thực hành

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG CHUNG

I. Những vấn đề chung về quản lý giáo dục trung học theo yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo

QLTrH 1

1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Quốc hội, Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

2. Nhiệm vụ và giải pháp thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

3. Những vấn đề cơ bản về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục trung học.

– Vận dụng được những nội dung của mô đun để xác định và tổ chức hiệu quả các nhiệm vụ của nhà trường đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ở trường trung học.

7

8

QLTrH 2

1. Mô hình hợp tác quốc tế giáo dục.

2. Mô hình hợp tác giữa trường đại học với trường trung học.

3. Mô hình tăng cường năng lực tư duy, khả năng tự học, tự nghiên cứu, kỹ năng tìm kiếm thông tin và giải quyết vấn đề cho người học.

– Xây dựng được mục tiêu, tầm nhìn, kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch phát triển nhà trường đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và đổi mới giáo dục và đào tạo.

7

8

II. Năng lực lập kế hoạch và tổ chức bộ máy nhà trường trung học

QLTrH 3

1. Khái quát chung về dự báo giáo dục.

2. Những yếu tố ảnh hưởng tới dự báo giáo dục.

3. Các phương pháp dự báo áp dụng ở trường trung học.

– Vận dụng các phương pháp dự báo trong quản lý nhà trường đáp ứng đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 4

1. Yêu cầu kỹ thuật lập kế hoạch.

2. Một số công cụ lập kế hoạch.

3. Một số mô hình lập kế hoạch.

– Vận dụng được những kỹ thuật, công cụ và mô hình phù hợp để lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 5

1. Khái quát chung về tổ chức biết học hỏi.

2. Phương pháp xây dựng tổ chức biết học hỏi ở trường trung học.

– Xây dựng được tổ chức biết học hỏi nhằm cải tiến nhà trường tiến tới đạt được mục tiêu đề ra.

III. Năng lực quản lý hoạt động dạy học và giáo dục

QLTrH 6

1. Một số vấn đề cơ bản về dạy và học tích cực.

2. Triển khai dạy và học tích cực trong nhà trường.

– Hiểu được nội dung cơ bản của một số phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực phát huy năng lực của học sinh;

– Triển khai được dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng của môn học.

7

8

QLTrH 7

1. Những vấn đề chung về hoạt động nghiên cứu khoa học – kỹ thuật trong nhà trường.

2. Cách tiếp cận công tác nghiên cứu khoa học – kỹ thuật trong trường trung học.

3. Tổ chức, triển khai công tác nghiên cứu khoa học – kỹ thuật trong trường trung học.

– Tổ chức được các hoạt động nghiên cứu khoa học – kỹ thuật trong trường trung học, đảm bảo phát huy được năng lực sáng tạo của giáo viên và học sinh.

7

8

QLTrH 8

1. Quan niệm về hợp đồng công việc trong quản lý dạy học ở trường trung học.

2. Biện pháp quản lý dạy học theo xu hướng hợp đồng công việc.

– Hình thành kĩ năng đánh giá thông qua hợp đồng công việc trong quản lý dạy học ở trường trung học.

7

8

QLTrH 9

1. Những vấn đề cơ bản của phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

2. Nguyên tắc giáo dục kỷ luật tích cực và chiến lược áp dụng kỷ luật tích cực để quản lý lớp học hiệu quả.

3. Biện pháp triển khai giáo dục kỷ luật tích cực trong nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới.

– Hiểu được kiến thức, kỹ năng, phương pháp trong giáo dục kỷ luật tích cực và giải quyết hiệu quả các tình huống khó khăn xảy ra trên lớp học, trong trường học;

– Đề xuất được những giải pháp phù hợp hỗ trợ và chỉ đạo giáo viên vận dụng sáng tạo các biện pháp thực hiện giáo dục kỷ luật tích cực vào công tác quản lý và dạy – học.

7

8

QLTrH 10

1. Những vấn đề chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

2. Tổ chức, triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo.

– Quản lý có hiệu quả việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với nhà trường để hình thành và phát triển được năng lực phẩm chất của học sinh.

7

8

IV. Năng lực quản lý tài chính, tài sản nhà trường

QLTrH 11

1. Những quy định của Chính phủ, của Bộ Tài chính về quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về tài chính và chi tiêu nội bộ.

2. Hướng dẫn thực hiện xây dựng quy chế chi tiêu nội bộ.

3. Quản lý và sử dụng các nguồn tài chính theo quy định của nhà nước và quy chế chi tiêu nội bộ.

– Vận dụng được các kỹ năng cơ bản của nghiệp vụ quản lý tài chính vào quản lý nhà trường;

– Tổ chức huy động được các nguồn tài chính một cách hợp lý để phục vụ đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 12

1. Những yêu cầu về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học thực hiện đổi mới giáo dục.

2. Các kỹ năng quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trường học.

3. Quản lý thiết bị trường học theo xu hướng số hóa.

– Vận dụng được các kỹ năng vào quản lý cơ sở vật chất và thiết bị dạy học theo xu hướng số hóa trong trường trung học đáp ứng được yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

7

8

V. Năng lực phát triển môi trường giáo dục

QLTrH 13

1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục và Đào tạo về thực hiện dân chủ trong trường học.

2. Các biện pháp quản lý việc thực hiện quy chế dân chủ trong trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

– Vận dụng được các biện pháp quản lý đảm bảo các hoạt động của nhà trường được thực hiện theo quy chế dân chủ.

7

8

QLTrH 14

1. Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, nhà giáo sáng tạo.

2. Xây dựng môi trường văn hóa quản lý.

7

8

VI. Năng lực quản lý công tác thi đua khen thưởng

QLTrH 15

1. Kỹ năng xây dựng tiêu chí đánh giá.

2. Kỹ năng thu hút rộng rãi mọi nguồn lực trong và ngoài nhà trường hưởng ứng tích cực phong trào thi đua.

3. Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng.

– Tổ chức thực hiện được công tác thi đua, khen thưởng có hiệu quả ở nhà trường trung học đảm bảo thu hút được học sinh, giáo viên, nhân viên, CBQL và cha mẹ học sinh, địa bàn dân cư cùng tích cực hưởng ứng tham gia.

7

8

VII. Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý trường trung học

QLTrH 16

1. Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi mới hoạt động dạy và học, hoạt động giáo dục của nhà trường.

2. Quản lý hoạt động chuyên môn thông qua Trường học kết nối.

3. Phát triển hệ thống thông tin trong hoạt động quản lý trường trung học.

– Xây dựng được hệ thống thông tin của nhà trường và vận dụng được hệ thống thông tin trong hoạt động giáo dục, giảng dạy và quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

7

8

VIII. Kỹ năng hỗ trợ quản lý cho CBQL trường trung học

QLTrH 17

1. Kỹ năng giải quyết xung đột.

2. Kỹ năng thuyết phục.

3. Kỹ năng hợp tác và chia sẻ.

4. Kỹ năng xây dựng lưu đồ trong quản lý nhà trường.

– Vận dụng được các kỹ năng hỗ trợ vào hoạt động quản lý nhà trường trong giai đoạn đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 18

1. Quan niệm về động lực làm việc.

2. Một số lý thuyết về tạo động lực làm việc.

3. Lựa chọn và vận dụng lý thuyết tạo động lực làm việc cho cán bộ, giáo viên trường trung học.

– Vận dụng được trong việc tạo động lực làm việc cho giáo viên, nhân viên trong nhà trường.

7

8

QLTrH 19

1. Những vấn đề chung về giao tiếp quản lý.

2. Các kỹ năng cơ bản trong giao tiếp quản lý.

– Vận dụng được các kỹ năng giao tiếp cơ bản để giải quyết các tình huống trong quản lý nhà trường.

7

8

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG DÀNH CHO CBQL TRƯỜNG THPT VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC

I. Năng lực xác định tầm nhìn và lập kế hoạch phát triển trường THPT

QLTrH 20

1. Vai trò của việc xác định sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

2. Khái quát chung về sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

3. Phương pháp xác định và xây dựng sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

– Xây dựng và tuyên bố được sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và xây dựng được chiến lược của tổ chức nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 21

1. Phương pháp và kĩ thuật xác định, biểu đạt mục tiêu phát triển của trường THPT.

2. Xây dựng mục tiêu phát triển của nhà trường.

3. Thiết kế các chương trình hành động.

– Mô tả được mục tiêu phát triển trường THPT trong giai đoạn đổi mới giáo dục bằng sơ đồ “cây vấn đề” để xây dựng được các hành động can thiệp phù hợp.

7

8

II. Năng lực tổ chức bộ máy nhà trường THPT

QLTrH 22

1. Khái niệm chung về phát triển năng lực.

2. Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên trường THPT theo hướng phát triển năng lực .

-Tổ chức và điều hành được bộ máy nhà trường theo hướng phát triển năng lực.

7

8

III. Năng lực quản lý hoạt động dạy học và giáo dục

QLTrH 23

1. Những vấn đề chung về đổi mới chương trình THPT.

2. Quản lý thực hiện chương trình THPT theo yêu cầu đổi mới.

– Xây dựng và triển khai thực hiện được kế hoạch dạy học, giáo dục của nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương.

7

8

QLTrH 24

1. Một số vấn đề cơ bản về dạy học phân hóa.

2. Triển khai dạy học phân hóa ở trường THPT.

– Thiết kế và chỉ đạo thực hiện được việc dạy phân hóa đối với từng khối lớp phù hợp với đối tượng học sinh.

7

8

QLTrH 25

1. Một số vấn đề cơ bản về dạy học tích hợp.

2. Triển khai dạy học tích hợp ở trường THPT.

– Thiết kế và chỉ đạo thực hiện được việc dạy tích hợp theo chủ đề và tổ chức được các buổi sinh hoạt chuyên môn của tổ/nhóm giúp cho CBQL bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp.

7

8

QLTrH 26

1. Vai trò của tổ chuyên môn trong việc phát triển chuyên môn cho giáo viên.

2. Một số hình thức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đổi mới.

3. Kỹ năng tổ chức, điều hành hiệu quả buổi sinh hoạt chuyên môn.

– Xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn;

– Quản lý được hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đánh giá năng lực và xây dựng được cộng đồng học tập.

7

8

QLTrH 27

1. Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT.

2. Kỹ năng chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng nhu cầu của giáo viên.

3. Giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên.

– Quản lý có hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên để phát triển năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 28

1. Vai trò giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong việc giáo
dục, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

2. Kỹ năng tổ chức, quản lý, phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống.

– Vận dụng được các kỹ năng tổ chức phối hợp các lực lượng để tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong trường THPT nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh.

7

8

QLTrH 29

1. Những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp.

2. Phát triển năng lực xây dựng môi trường lớp học cho giáo viên chủ nhiệm.

3. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.

– Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xây dựng môi trường lớp học phù hợp và tổ chức thực hiện có hiệu quả đối với từng trường và với từng lớp học.

7

8

QLTrH 30

1. Vai trò của phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh trong trường THPT.

2. Xây dựng kế hoạch Chương trình phổ biến giáo dục pháp luật.

3. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục pháp luật trong nhà trường.

– Tổ chức, triển khai được các buổi phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường.

7

8

IV. Năng lực quản lý hoạt động hướng nghiệp

QLTrH 31

1. Các yếu tố ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

2. Tăng cường chỉ đạo công tác tư vấn, định hướng nghề nghiệp và phân luồng sau THPT.

3. Biện pháp triển khai thực hiện đổi mới hướng nghiệp.

– Chỉ đạo triển khai có hiệu quả được các hoạt động tư vấn hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông.

7

8

V. Năng lực chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

QLTrH 32

1. Các hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh trong trường phổ thông.

2. Đổi mới kiểm tra đánh giá phát huy năng lực của học sinh.

– Quản lý được các hoạt động kiểm tra, đánh giá của học sinh qua đó để đổi mới quá trình dạy học và giáo dục trong nhà trường.

7

8

QLTrH 33

1. Đánh giá giáo viên, nhân viên theo hướng phát triển năng lực.

2. Đánh giá giáo viên, nhân viên theo yêu cầu của Luật viên chức.

– Xây dựng được các tiêu chí phù hợp và thực hiện việc đánh giá thực chất với giáo viên và nhân viên của nhà trường.

7

8

VI. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

QLTrH 34

7

8

NỘI DUNG BỒI DƯỠNG DÀNH CHO CBQL TRƯỜNG THCS VÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG CÓ NHIỀU CẤP HỌC

I. Năng lực xác định tầm nhìn và lập kế hoạch phát triển trường THCS

QLTrH 35

1. Vai trò của việc xác định sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

2. Khái quát chung về sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

3. Phương pháp xác định và xây dựng sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi của nhà trường.

– Xây dựng và tuyên bố được sứ mạng, tầm nhìn, giá trị cốt lõi và xây dựng được chiến lược của tổ chức nhà trường trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 36

1. Phương pháp và kĩ thuật xác định, biểu đạt mục tiêu phát triển của nhà trường.

2. Xây dựng mục tiêu phát triển của nhà trường.

3. Thiết kế các chương trình hành động.

– Mô tả được mục tiêu phát triển nhà trường bằng sơ đồ “cây vấn đề” để xây dựng được các hành động can thiệp phù hợp.

7

8

II. Năng lực tổ chức bộ máy nhà trường THCS

QLTrH 37

1. Khái niệm chung về phát triển năng lực.

2. Phát triển đội ngũ giáo viên, nhân viên trường THCS theo hướng phát triển năng lực.

– Tổ chức và điều hành được bộ máy nhà trường theo hướng phát triển năng lực.

7

8

III. Năng lực quản lý hoạt động dạy học và giáo dục

QLTrH 38

1. Những vấn đề chung về đổi mới chương trình THCS.

2. Quản lý thực hiện chương trình THCS theo yêu cầu đổi mới.

– Xây dựng và triển khai thực hiện được kế hoạch dạy học, giáo dục của nhà trường phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường và địa phương.

7

8

QLTrH 39

1. Một số vấn đề cơ bản về dạy học phân hóa.

2. Triển khai dạy học phân hóa ở trường THCS.

– Thiết kế và chỉ đạo thực hiện được việc dạy học phân hóa đối với từng khối lớp phù hợp với đối tượng học sinh.

7

8

QLTrH 40

1. Một số vấn đề cơ bản về dạy học tích hợp ở trường THCS.

2. Triển khai dạy học tích hợp liên môn ở trường THCS.

– Thiết kế và chỉ đạo thực hiện dạy tích hợp theo chủ đề và tổ chức được các buổi sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn giúp cho CBQL, giáo viên bước đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ để dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp.

7

8

QLTrH 41

1. Vai trò của tổ chuyên môn trong việc phát triển chuyên môn cho giáo viên.

2. Một số hình thức sinh hoạt chuyên môn theo định hướng
đổi mới.

3. Kỹ năng tổ chức, điều hành hiệu quả buổi sinh hoạt chuyên môn.

– Xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn;

– Quản lý được hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo định hướng đánh giá năng lực và xây dựng được cộng đồng học tập, đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình THCS.

7

8

QLTrH 42

1. Những vấn đề nổi bật của mô hình VNEN.

2. Phương pháp dạy học theo mô hình VNEN.

3. Tổ chức, quản lý hoạt động dạy học theo mô hình VNEN.

– Vận dụng được phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới nhằm phát triển năng lực tự tổ chức tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức cho học sinh.

7

8

QLTrH 43

1. Tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS.

2. Kỹ năng chỉ đạo, triển khai hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đáp ứng nhu cầu của giáo viên.

3. Giám sát, kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên.

– Quản lý có hiệu quả công tác bồi dưỡng thường xuyên để phát triển năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

7

8

QLTrH 44

1. Vai trò giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong việc giáo dục, phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.

2. Kỹ năng tổ chức, quản lý, phối hợp các lực lượng thực hiện hoạt động giáo dục kỹ năng sống, giá trị sống.

– Vận dụng được các kỹ năng tổ chức phối hợp các lực lượng để tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong trường THCS nhằm phát triển phẩm chất năng lực học sinh.

7

8

QLTrH 45

1. Những vấn đề cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp.

2. Phát triển năng lực xây dựng môi trường lớp học cho giáo viên chủ nhiệm.

3. Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp.

– Đổi mới công tác chủ nhiệm lớp theo hướng xây dựng môi trường lớp học phù hợp và tổ chức thực hiện có hiệu quả đối với từng trường và với từng lớp học.

7

8

QLTrH 46

1. Vai trò của phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường.

2. Xây dựng kế hoạch chương trình phổ biến giáo dục pháp luật.

3. Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục pháp luật trong nhà trường.

– Tổ chức, triển khai được các buổi phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường

7

8

IV. Năng lực quản lý hoạt động hướng nghiệp

QLTrH 47

1. Các yếu tố ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp của học sinh.

2. Tăng cường chỉ đạo công tác tư vấn, định hướng nghề nghiệp và phân luồng sau THCS.

3. Biện pháp triển khai thực hiện đổi mới hướng nghiệp.

– Chỉ đạo triển khai có hiệu quả được các hoạt động tư vấn hướng nghiệp, giáo dục nghề phổ thông.

7

8

V. Năng lực chỉ đạo đổi mới kiểm tra, đánh giá

QLTrH 48

1. Các hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh trong trường phổ thông.

2. Đổi mới kiểm tra đánh giá phát huy năng lực của học sinh.

– Quản lý được các hoạt động kiểm tra, đánh giá của học sinh qua đó để đổi mới quá trình dạy học và giáo dục trong nhà trường.

7

8

QLTrH 49

1. Đánh giá giáo viên, nhân viên theo định hướng phát triển năng lực.

2. Đánh giá giáo viên theo yêu cầu của Luật viên chức.

– Xây dựng và vận dụng được các tiêu chí đánh giá dựa vào việc thực hiện nhiệm vụ của nhà trường, đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp và yêu cầu đổi mới giáo dục.

7

8

VI. Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

QLTrH 50

7

8